(三)尊重原创性原则 教学大纲中明确指出：小学生习作就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言表达出来。教材中还就学生习作做出了导向：怎么想就怎么说，怎么说就怎么写。实际上，这里强调的是教师尽可能尊重学生的原始表达。也许那种充满童趣，成人无法体会或感受到的童真、童心、童乐、童语，对于教师来说是那样的浅显而直接，但我们要认识到：这是习作者主体的真实反映，是其认知、理解、情感、思想、语言等综合水平的集中反映，很多是其生活体验的独特感受。如果教师横加指责，或大刀阔斧地大修大改，必然会伤害学生的自尊、自信，从而抑制其个性的发展。日常教学中，那种因改得过多、过细而遭到学生不满的现象比比皆是。难怪学生中会传出这样的呼吁：“老师，请笔下留情，给我留点面子吧!”

　　(四)以鼓励为主的原则 为激发学生的学习兴趣，鼓励学生积极地参与教学活动，给学生创造的享受成功的机会，培养一种积极向上、勇于进取的良好心理。近年来各种教育思想应运而生，如成功教育、愉快教育、希望教育、赏识教育等。笔者认为，这些教育的核心是将鼓励作为学生学习、进取的原动力。的确，教学中，我们面对的是正在求知的儿童，他们由于年龄、生理、心理等诸多方面的特征还显得很幼稚天真，缺乏应有的经验积累， 难免在教学中有这样那样的不足， 更难免有参差不齐的情况。 作为教师， 要以平常心、 爱心去面对学生的习作，我们应该想到， 无论习作的水平如何， 这毕竟是学生倾心倾力之作。习作中表现出来的充满个性的观点、 思想、 行为、 心理， 教师要真诚相待。积极向上、 健康有益的要给予肯定、鼓励。 哪怕是过激的、 偏颇的， 我们也要在注意保护积极性的前提下，施以善意的、 真诚的帮助和指导，在学生改进以后， 同样加以肯定和鼓励。

　　二、广辟途径，持之以恒，强化巩固，发展个性 事实上，要真正提高学生的作文水平，落实大纲对作文的要求，仅限于课内训练是不够的。我们要把作文教学放在一个大的语文学习的环境中，即要有大语文的教育观。为此我们必须广辟训练的途径，丰富训练的形式，才能拓展学生个性发挥的空间，促进学生个性的形成和发展。

　　(一)采用多样化的训练方式 教师指导学生训练时，在充分发挥课本上的听说训练作用的同时，将作文训练的内容向生活延伸，向不同的学科延伸。教师要善于设计有利于个性发挥、张扬的多种训练方法，不断强化、巩固学生个性的形成。

　　1.音乐作文——作文与音乐的美妙结合。 教学时，教师将准备好的一段富有变化、含有情节、便于想象的音乐放给学生听。听之前，教师将听音乐的目的、要求交代清楚。由于学生对音乐的不同理解，以及在音乐欣赏能力和水平上的差异，不同的学生会产生不同想象和联想，所形成的事物及事物呈现的状态、方式也截然不同。因此所写出来的作文一定各具特色，个性鲜明。

　　2.图画作文——作文与美术的巧妙结合。 与看图作文所不同的是，图画作文的图不是教师给定的，而是学生根据自己的想象、幻想，先在头脑中形成一定的表象，然后用笔画出来，最后根据自己画出的图画，写成一篇文章。这种作文练习的过程，能最大限度地发挥学生的主体性、自主性，学生可以自由地想，自由地画，自由地写。如让学生想象20年后的家乡变化、家庭变化;再如，让学生给学校规划理想的设计蓝图等。学生一定会兴趣盎然，展开想象的翅膀，所想的设计的也一定是各具特色，个性鲜明。 此外，表演作文，影像作文，素描作文，都不失为作文个性化训练的好形式、好方法。

　　(二)开辟多渠道的训练途径 作文教学打破了课堂的限制，步入五彩缤纷、无限广阔的社会，一定会显示其强大的生命力。随着时代的发展，科学技术的飞速进步，现代科学技术给我们的教育带来了前所未有的变革。信息时代对印刷时代统治地位的强烈冲击，对小学作文教学同样也产生了极大的影响，也必然地影响到作文训练的途径和内容。