分步分项，针对的是学生分析问题不全面、整体评价难度较大的基础条件，目的是培养学生全面分析问题解决问题的能力。

　　突出重点，建立在全面分析的基础上，评改时，对作文总体上心中有数，而评价只突出其主要特点、主要毛病。在一定意义上说，训练学生迅速发现主要特点和主要毛病的能力更加重要。因为当作文在宏观上产生变化时，微观上的许多问题就已不复存在;而且，培养学生宏观着眼的能力可以在更大尺度间提高学生的作文水平。久负盛名的英语教学专家杰里米?哈默在其所着的《怎样教英语》一书中强烈反对精批细改，他认为，勾勾划划过多，不仅增加评改的负担，也使学生觉得习作很糟糕，无法集中精力在紧要处修改，从大的方面自我完善。杰里米?哈默的认识是非常精辟的，作文评改从大处着眼，不管对作者而言，还是对评改者，都是更具效率的事。

　　三、看着走：还原主体，纵深探究，自觉自省。

　　5、相互评改，合作探究。

　　学生相互评改，是把教师从包办作文评改中解放出来的有效方式，也最能体现合作探究的精神。有的老师已经在尝试由学生相互评改，主要有两种做法：一是两人互改，好处是便于交流;二是把一个班级分为若干个小组，每次轮流由一人评改，好处是便于发现共性问题，便于选出质量较高的范文。

　　为了弥补一个同学评改作文认识上的狭隘，较好的做法是把每一篇作文让两个人共同评改。简便的方法是由作者找到两个信任的同学进行评改，也可以在班级分组后由两个人先后评改。如一则以刘翔运动生涯曲折历程为材料的作文题，一个同学的作文主体部分有三个环节：超越梦想需要自信;超越梦想需要勤奋;超越梦想需要知识。对此，两名同学修改时就出现了不同意见：甲同学认为“作文内容丰富，分析深刻，结构整齐”;而乙同学则认为“作文主体部分逻辑不当，思路不清，原因就是第三部分内容‘超越梦想需要知识’设置不合理，甚至前两段也次序不当，建议如果从超越梦想的条件方面写，根据材料可以写超越梦想‘需要勤奋’、‘需要自信’、‘需要勇气’”。很显然，由于有两个同学的不同意见相互补充，这篇作文的评改就更到位，更深入。

　　相互评改最需真诚的态度。面对同学的作文，评改者应坦诚己见，不虚美，不掩过;作为被评者，首先应虚心听取意见，在此基础上也完全可以发表自己的不同意见。很多情况下，意见不一时的争论探究，更有益于双方认识的提高。

　　6、自评自改，自觉自省。

　　作家写出好文章，不是靠别人修改的，在大部分情况下，甚至连别人的意见也听不到。学生毕业后在生活中自己写一些文字，也很少有别人帮着修改的。叶老早在二十多年前就指出：“作文教学的最终目的应为，自能作文，不待教师改;教师之训练必做到这一点，乃为教学之成功。”③可见，学生“能独立修改自己的文章”，不仅是课程标准的要求，更是在生活中完善自我表达的需要。