——对作文教学的反思及对策

　　纵观当今作文教学，一个是学生“无米下炊”， 缺乏鲜活的素材，写出来的文章内容苍白，语言形式单调，缺乏活泼的生活气息和真情实感;一个是“无实战之法”，落入空谈方法的泥潭，出现新式的“八股文”。学生感叹：“作文，想说爱你不容易!”教师无奈：“拿什么拯救你，我的作文!”针对这个状况，我进一步探索反思，寻求有效的解决途径。

　　一. 穷则思——反思作文教学的过错得失

　　教育家杜威先生说过：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活!”我以为：“教师在乎什么，学生就发展什么。”故为了学生，我们应反思，求脱变。

　　(一)案例一：如法炮制——可不可?

　　某老师在教五年级上册第二单元的《20年后回家乡》有这样一段耐人寻味的对话：

　　师：写作的步骤有审题、构思、中心 、表达 ，布局有总分、分总、总分总，开头有开门见山、倒叙……这样作文就天衣无逢，滴水不漏，让人有“不临其文”，“先见其形”之感。

　　生：一定要这样写?

　　师：不可置否!这是作文的“原生态”，是方法。达尔文曾说过：“最有价值的知识是关于方法的知识。”

　　生：明白了!

　　反思：掌握了写作方法就等于学会了写作文?

　　平日，我们研究的是怎么教，这个法，那个法，至于教什么，学生得到什么最重要、最有用，却被忽略了。就像厨师做菜，我们过分强调菜的花样，讲究色、香、味、形，至于菜对人体的营养被忽视了。因而，学生尽管吃了许多精致“食品”，却仍“发育不良”。 写作机械主义炮制出一个个“模板”，一个个步骤，一堆堆的“几步几法”，供学生“截取”、“粘贴”、“复制”。亦步亦趋的机械操练，已经远离写作的真谛。其存在的弊端不胜枚举：

　　(1)。让学生不敢越雷池一步，“削足适履”从根本上削弱作文教学的容量和张力，扼杀学生作文的生机与活力。

　　(2)。 扼杀学生作文的创造性。这种一元化、同质“思想”和负载这种一元化、同质“思想”载体文字以及试图通过语文教学培养这种思想“复制能力”的厌倦，在这样的作文教学中求创造性的作品，无疑是痴人说梦。

　　(3)。 在一定程度上，使学生作文雷同化“千人一面”的倾向。

　　可见手段毕竟不等于目的，犹如最美的禾苗不一定就会抽出沉甸甸的穗子，最科学的设计图纸不一定就会落成雄伟的建筑。作文教学的着力点与其放在遣词造句、谋篇布局的“怎么写”上，不如更多地研究让孩子乐意写，有内容写。

　　(二)案例二：如牛负重——能不能?

　　“我口说我心，我手写我口” ，“惑人心者，莫先乎情。”《语文标准》明确提出“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”。但某老师在上六年级习作四是这样的：

　　师：今天我们来写一种应用文——建议书。我们给校长写建议吧!

　　生：我比较喜欢主任，他和蔼，与他说话我有话说。

　　师：不行，你说校长大，还是主任大?

　　生：哦!那我向校长建议不要板着脸，管好自已的脾气，改改普通话的发音……

　　师：你找揍吧!不准这样写!

　　反思：作文的目的并非为了表达真情实感?

　　当孩子的声触动了我们的耳鼓，那就是音乐;当孩子的行为触动了我们的眼睛，那就是绘画;当孩子的故事触动了我们的心灵，那就是戏剧。我们要尊重学生的真情实感。

　　情者，文之经也。长期以来教师的种种表现常缺乏针对学生语言表达加以点拨、引导及在情感体验上体现“拨云见日”的功力，给人以“神龙见首不见尾”之感。作文形成了一种“假大空” 、“向壁虚构”的不正之风。我们在作文教学中，经常会发现这样让人啼笑皆非的现象：一次作文，发现有许多篇写自己父母亲生病住院，甚至自己亲人去世的内容。结果作文写得空洞无文，天马行空。其实写作的根源是发表的欲望;正同说话一样，胸中有积蓄，不吐不快。同时写作是一种技术：有所积蓄，是一回事;怎样用文字表达所积蓄的，使它恰到好处，让自己有如量倾吐的快感，人家有情感心通的妙趣，又是一回事……可以说，从有所积蓄到打算发表，从打算发表而研求技术，都不妨待学生自己去理会好了。作文教学不仅仅是培养作文能力，更是要着力培养学生这种“骨鲠在喉，不吐不快”写我真情的习惯。