“要注意观察生活，提高自己对生活的感悟能力。”

　　“要善于运用各种修辞手法和表现手法。”

　　“要多读书，学会赏析。”

　　“要多角度的思考，选取最适合表现自己在特定情境下所思所想的句子来表达自己的独特感受。”

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　　对学生的回答，我大多给予了肯定，并做了必要的补充。一节写作教学课，就这样在轻松愉快的氛围中结束了。课后我给学生布置了一个小练习：用生动形象的语段，表达自己在“高兴”或“忧伤”时的心情。结果，学生本次的习作比以前有了很大的时进步。

　　《普通高中语文课程标准》在对课程标准“表达与交流”板块作出“实施建议”时指出：“写作是运用语言文字进行书面表达和交流的重要形式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。写作教学应着重培养学生的思维能力，发展创造能力。”而且还说，教师写作教学的主要任务就是要“鼓舞学生自由地表达，有个性地表达，有创意地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间”，对于这种思想，我的理解，就是要求语文教师在写作教学中要教会学生正确、合理和巧妙地表情达意。

　　纵观近些年的高考作文,多是以话题作文为主,审题、析题、定题不存在多么高深的难度,学生作文能力层级的区分主要是表达应用。语言是表达思想的工具, 如果“没有很好的表达工具,无论多么美好的感情,也是表达得不好或表达得不完全的”。驾驭语言的能力是作文能力最基本最主要的因素,如何让学生的作文靓丽多姿,文采飞扬, 怎样指导学生写作，如何迅速地提高学生的写作水平，一直是困扰广大语文教师的一个亟待解决的问题，希望我的这篇文章能够起到抛砖引玉的作用，能和我们广大语文同行们一起来探讨语文作文教学的成功经验。