教学中我们经常看到这样的现象：很多学生在平时或考试时写的作文，自以为写得还不错，审题、立意达到了基本要求，结构也完整，语句还算通顺、连贯，但得分在中等档次，算不上好作文，这是为什么?其实作文好坏的评分除了立意、构思外，还有重要的一点，那就是文章的语言。看一篇作文如同看一个人的外貌一样，给人的感觉是，五官端正固然重要，但如果是美丽漂亮岂不更好?人可以通过美容化妆来打扮自己，使人美丽起来，一篇文章同样可以通过修饰，让语言美起来，从而显出个性特色。但如何才能使学生的习作富有文采呢?

　　下面是本人的一堂作文教学课的部分实录情况：

　　当我的课堂上说大部分同学的作文平铺直叙过多，而生动形象不足时，一位学生站起来说：“老师，怎样才能做到生动形象呢?”

　　“这个问题问得好。”我一面肯定了这位学生的问题，一面转身在黑板上写了一个“愁”字，说，“请大家看黑板，现在我们就以‘愁’为例，这是我们每个人在一生中都会遇到的一种情感。首先，请大家回想一下我们熟知的古诗词，看看我们的古人是怎么来表达这种情感的。”

　　“只恐双溪蚱蜢，载不动许多愁。”

　　“剪不断，理还乱，是离愁，别是一番滋味在心头。”

　　“白发三千丈，缘愁似个长。”

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　　学生们说了很多古人描写愁的词句。

　　“很好!”我说，“‘愁’本来是一种看不见，摸不着的抽象事物，但在李清照的心中，‘愁’成了一种具有重量的物体，南唐后主李煜则赋予了‘愁’以一种物态的的形式，而李白则把‘愁’描写成了一种可以丈量的东西。在这些名家的笔下，本来是抽象事物的‘愁’，不但变得可感，可触，可视，而且生动形象地表达出了作者心中的情感。这就告诉我们，一种事物或情况，可以用不同的方式来表达。下面，请大家用简短的词句表述‘晴朗’。”我又转身在黑板上写下了‘晴朗’ 一词。

　　“万里无云。”

　　“碧空如洗。”

　　“艳阳高照。”

　　“风和日丽。”

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　　学生的兴趣一下被激发出来了，争先恐后地说了许多词句。

　　“不错!”我说，“但请大家想想，‘天边飘着几丝白云’算不算是晴朗呢?”

　　“算——”学生会意地拖长声调齐声回答。

　　“好!下面，大家看这个句子。”我在黑板上写下了一行字：教室里很安静。“这是一句客观描写的句子，谁能让它变得更加形象生动?”

　　“教室里静得连一根针掉在地下的声音都听得见。”

　　“教室里静得只听见同学们在纸上写字的‘沙沙’声。”

　　“教室里静得我连自己‘怦怦’的心跳声都听得见。”

　　“教室里静得能听见同学们的呼吸声。”

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　　学生争着举手回答。

　　“大家说得都很好，而且大多运用了以动衬静的手法，这就使自己的表述更加形象生动了。”我说，“下面，请大家赏析这几个句子。”我在黑板上又写了这样几个句子：

　　1、这是一个很小的小镇。

　　2、小镇很小，一泡骆驼尿从东头撒到西头，还剩下半泡。

　　3、小镇太小了，东头人家的孩子晚上哭闹，吵得西头人家睡不着觉。

　　4、小镇很小，东头放个屁，西头像打雷。

　　看到黑板上的句子，很多同学都笑了。他们立即分组讨论起来，不久，就开始举手发表自己的看法。有的从写作手法方面来分析，有的从生活积累方面来分析，还有的从生活气息方面来分析，但学生们一致认为第一个句子不如后面的三个句子好。

　　看到学生兴致很高，课堂气氛非常活跃，我不失时机的加以启发：“那么，现在谁能说说，如何才能使自己的习作富有文采呢?”