悬念如同一条“脉络”，延伸开去串起整个课堂。悬念本身还带给学生很多心理体验，好奇、惊喜、期待、得意。教者特别关注这一点，多次请学生说说自己“有什么感觉”、“心里有什么话”、“是怎么猜到的”。学生仿佛坐了趟过山车，乐在其中、自由倾吐，描述时也就没有停留在动作的表面，而能够直达内心，闪现出个性的光彩。

　　以悬念生体验，又以体验促观察，这样一来学生在“寻宝”中，观察与体验齐头并进，相得益彰，避免了有时活动作文中因太过执着于活动而不自觉的浮光掠影、浅尝辄止。

　　片段三：

　　师：魔袋魔袋变变变，变些宝贝让人摸。(对准备摸的同学)你只能摸一件宝贝。摸到了，先说摸到了什么，再拿出来给大家看看。如果与你说的不一样，宝贝就要重新放回魔袋，再换人摸;如果说对了，宝贝送给你。

　　(十位同学排好队伍，依次摸宝……最后一个同学没摸到东西)

　　师：猜不出来?

　　生：没东西了。

　　师：不可能。(抓住学生伸进魔袋的手，高高举起)这是什么?

　　生：空气，一只手。

　　师：手摸到了什么?

　　生(恍然大悟，开心地笑着)：摸到了魔袋!

　　师：很多同学大展身手，玩得高兴吗?没轮到的同学是什么感觉呢?

　　(没摸的同学谈各自的感受)

　　师：谁来安慰这些没玩到的、心里不愉快的同学?

　　(参与摸的同学真诚地安慰没获得机会的同学;没摸的同学谈自己的想法)

　　赏析：“摸宝”是课堂上的重点环节，教师将“悬念”进行到底，学生在摸的过程中妙趣横生，引人入胜。当魔袋里宝贝全被摸完，末位同学两手空空，急得掉泪，教者寥寥数语一点拨：“手摸到了什么?”学生恍然大悟：“魔袋!”这既出人意料又合乎情理，如此匠心独运，难怪课题就叫“真是没想到”!

　　教者是个技艺高超的魔术师，更是个聪明机智的主持人，设定规则、适时引导、悬念丛生，课堂上不时爆发出欢声笑语。他与学生乐成一片，营造出平等、和谐的课堂氛围，学生始终处于一种放松的心态，做到了“我手写我口”。当悬念慢慢解开，他将目光投向那些没摸的同学，同样请他们谈谈想法。“教学永远是有教育性的”，这再一次尊重了学生的独特体验，更凸现出教师对学生的人文关怀：所有人都是参与者，没有谁会被遗忘。这一环节尽管时间不长，却使热闹的课堂散发出人性的光辉，相信留给孩子的远非几句简单的安慰，的是心与心的交流，情与情的融合。在这浓浓的爱意中，学生对作文、对生活，或许都会有更深更远的收获吧。

　　总评：课堂本来就是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景(叶澜语)。《真是想不到》恰恰就给了我们这样的印象，一路风光一路灿烂，高潮迭起，精彩纷呈，作文不再是艰难的跋涉，而是幸福的旅途，教师与学生共同走过。本节课欢笑里有思索，热闹中不乏沉稳。教者不断抛出悬念，蓄积起一种“势能”，激发出学生观察和描述寻宝全过程的兴趣，从而使悬念成为作文的种子。他为学生创设情境，指引路径，其设计之巧、趣味之浓，与针脚之细密、要求之具体密切结合，给学生以作文的素材、空间，还有叙述的热情、书写的信心，灵动飘逸中维护了语文教学之本。