戏剧为什么这么有趣呢?因为它们是发生在人们眼前的活生生的故事。戏剧不仅观看起来让人觉得精彩，而且阅读时也会令人感到十分有趣。剧本是用一种特殊的格式写成的，这种格式有助于使你想象自己就好像是坐在电影院里观看一样生动。戏剧是通过演员的表演来讲述的故事。

　　(1)戏剧被分成几个部分，这些部分叫作“幕”或“场”，

　　(2)剧本的开头列出人物名单，说明戏剧人物有哪些。

　　(3)环境描写说明情节发生的地点和时间。

　　(4)对话正是演员在舞台上所说的内容，人物的名字出现在台词前面。

　　(5)舞台提示告诉人们演员做什么，转移到哪里，怎么说出台词(动作和神态)。

　　这时候，教师对学生的创作提出如下要求：

　　写出人物列表和简短的环境描写;对话中，用大写字母写出人名，然后是冒号和人物说的话;用圆括号进行舞台提示;记住，必须是人物自己说出或演出每件事。

　　学生进行戏剧创作或表演活动，则必须符合本州语文内容标准，比如加利福尼亚州内容标准中相应的条款有：

　　阅读：大声流利地朗读

　　听?蛐说：使用声音?蛐手势

　　而这些与课程标准相关的内容与教学内容、写作项目同时呈现给读者。

　　4.传记类文章的写作

　　小学二年级开始“聚焦传记”，三年级还有一次同样内容的文学聚焦活动。这时的传记是为别人写的叙述故事。五年级的文学聚焦则是自传。教师在教学自传的写作时，首先让学生明白自传的特征，自传应该包括哪些内容，在写作之前，学生必须学会和掌握这种体裁的特征和写作方法。写作一篇自传，需要掌握四个方面的知识：作文必须是第一人称，注意语言技巧和惯用法、口语交际时应该注意的问题，以及提供现成的自传作品，让学生阅读，以阅读带写作。具体内容如下图所示：

　　5.劝说类文章的写作

　　美国教育特别强调观点的形成与表达，学生不仅要有自己独特的带有批判意识的思想，而且这种思想和观点还要有理有据地影响他人。这种教育思想渗透到作文训练中，主要体现在劝说类文章的写作上。小学三年级开始进行劝说类文章的写作训练，一直持续到高中阶段。

　　学生在进行劝说类文章写作的时候，需要注意如下几点要求：

　　(1)导言部分陈述劝说的目的，给出理由;

　　(2)陈述充足的理由，用事实和例子来支持;每个事实和例子都独立成段;

　　(3)结尾总括全文，再次重申劝说的目的，鼓励读者去行动。

　　劝说类文章的写作过程，用简单的框架图表示如下：

　　学生按照这样的模式进行劝说类文章的写作，目的是清楚而有说服力地表达自己的观点。

　　6.研究报告的写作

　　美国学生从小学一年级开始接触研究报告，这种写作训练一直贯穿小学各年级，直至高中毕业。虽然有些州(如加利福尼亚州)写作标准考试明确提出研究报告的写作类型不列入考试评价的范围，因为考试时间、空间和掌握的资料有限，但是，写作训练却从入学开始直到高中毕业，从不间断。从这里可以看出，美国语文教学集中体现了实用主义的教育理念。写作不仅仅是在表达作者个人的思想，叙述自己的故事，而且要为各科学习服务，这种对研究报告写作的强调暗合了美国对科学教育的重视程度，在美国，科学是“面向全体美国人的科学”。

　　教师是怎么进行研究报告的写作指导和训练的呢?

　　首先，明确概念，让学生知道“研究报告是什么”。研究报告是作者用自己的话告诉人们关于一个主题的事实，并且使用一系列的细节来支持这些事实的文章样式。

　　其次，掌握写作方法，知道“怎么写作研究报告”。学生先阅读教材提供的其他学生的习作范文，把握点评与写作指导：