在我读高三那年，年事已高的奶奶没有熬过那个冬天。盖棺那天，爸爸和哥哥去守灵堂，留了我和妈妈在家。那晚我把家里所有的灯都拉亮了，家里如同白昼一般。我毫无睡意，不敢相信朝夕相处的一个亲人突然与我阴阳两隔。灯影中，我似乎又看到奶奶蹒跚的身影。奶奶，你为什么就走了?你说过，一定要看到我考上大学呀!夜渐渐深了，寒意袭上来，一摸，才发现脸颊早已布满泪水。奶奶，你在天国是否惦记着我?

　　外出求学四载，工作两年，想的最多的是家中那盏橘黄的灯，灯下，爸爸妈妈在边烤火边聊天。我想，聊的内容一定是我和哥哥，“儿行千里母担忧”。不管有多忙，我都不忘经常打电话回家，报个平安，问候爸妈身体可好?因为家里的灯光是我心中永远眷恋的。

　　不可否认，我的这些往事，现在的学生，尤其是城里的孩子，是没有机会体验了。那节课上，我在给他们读的时候，又陷入了记忆里。我感觉到自己的声音发颤，到最后甚至已是泣不成声。往日很活跃的课堂出奇的安静，学生们都已沉浸在文章中。读完后，我还听到几个女生哽咽的声音。大家说：老师，你小时侯条件不好，还考上大学了，我们却没有珍惜现在的好条件，好惭愧。我心里一动：我的目的达到了!他们不正从我的这次“下水”作文中受到了教育吗?那次的作文，学生们提高了效率，完成的又快又好。我明显的感觉到他们有话要说，有感情要抒发。而且，我还发现，学生比以前更亲近我，因为在他们心目中，我也是一个感情丰富，又敢于在他们放纵感情老师。我深深体会到老师“下水”一写的示范作用不可忽视。

　　二、教师“下水”，有利于提高学生写作能力，减轻教师批改作文的负担。

　　阅卷教师“下水”，有利于深入研究考题，吃透评分标准。因为只有自己动手写文章，才会在审题上下功夫。教师考虑问题比考生复杂，反应能力不如学生，但是在审题立意和逻辑思维能力方面，教师水平高于学生，综合能力强于学生。同一道作文题，学生不会有过多的考虑，教师则知道哪几种立意都应当是“切题”的，哪几种立意是“基本符合题意”的，知道什么情况属于走题偏题，他明白其中有区分度，一旦他亲手操作，他的考虑就更具体，更明晰;这时候对照评分标准，他的感性认识增强了，对试卷就能准确地作出判断。

　　阅卷教师“下水”，体会学生的写作状态，能更多地了解情况，有利于改进作文教学。有时候，教师会对一些试卷感到奇怪：为什么他会把文章写成这样?他到底要表达什么样的感情?为什么会举这种不恰当的例子?他不知道自己写的话不通吗?……而换到学生的位置上，这些问题就不难理解了。教师“下水”，站在被评价者的立场上，才能了解学生的写作状态，他判别作文等次时，就会比较公正客观。有些教师曾疑惑：选材立意，谋篇布局，表达方式，这些都是教学中反复讲过并复习过的，为什么到了考场上考生会乱了方寸，变得像没学过似的?道理也简单：毕竟是应试作文，教师一生也只不过经历一次而已!在平时训练中我们要求学生能在40分钟内写出600字，学生迟交或是任务完成得不好，教师就会认为学生写作能力不强;其实在40分钟内写出600字难度也不小，能够完成的老师也不多。如果我们能经常地试着“下水”，可能就不至于向学生提出过高要求了。有些同行，平时作文训练出题随意性较大，效率不高，吃力不讨好，学生抱怨：如果他能和学生同题作文，情况就不一样了，至少他在命题时会慎重一些。这样做，既可以循序渐进的提高学生的写作能力，又可以让老师在批改作文时有话可说，减轻了负担，何乐而不为?

　　三、教师该如何教“下水”作文

　　教师“下水”作文，作为提高作文教学效果的一种手段，已为广大中学语文教师所重视，如何“下水”，如何利用“下水作文”引导学生写作并进而提高写作水平是一个值得探讨的问题。下面的几条建议值得我们学习。