第一组

　　前天，我们学校的同学都来返校。

　　前天，我们学校的同学都回学校报到、交暑假作业。

　　第二组

　　歇了一个半月，同学们第一次见面，都很激动。

　　歇了将近５０天，同学们第一次见面，激动得恨不能把什么全给忘喽。

　　第三组

　　同学们一见面嘴就聊起来没完。

　　同学们一见面嘴就说个不停，从七点半聊到八点多，还继续聊。

　　第四组

　　王老师怎么说也没用。

　　王老师喊了五遍“坐直喽！”大家却还歪着身子聊电子宠物、聊北戴河的螃蟹......

　　第五组

　　发书时，有两本书一样，我们组的小排头张超只拿了一本。

　　发书时，有两本书外皮上都画着小孩搭积木，只是一本写着“语文练习册”，一本写着“数学练习册”。我们组的小排头张超只注意了外皮上的“小孩”和“积木”，光拿了“语文练习册”。

　　这五组句子，虽然每组的内容一样，但是每组的前一句不具体、而后一句具体却是不争的事实。给学生明确具体句与非具体句的区别，是教师一板一眼传授句子具体写法的前提。什么叫具体句？能让读者看得见、听得清、摸得着、嗅得出来的句子，就叫具体句。什么叫不具体句？不能让读者看得见、听得清、摸得着、嗅得

　　出来的句子，就叫不具体句。

　　二、通过比较和分类，使学生懂得把句子“写具体”要因描写对象而异世界上的事物千差万别，认识事物的重要方法之一，就是对事物进行分类、比较。文章中的语句，按其描写对象说，大致可以分为两类：

　　第一个句子：两本书书皮的图案一样。

　　第二个句子：李小阳走进了教室。

　　在上面这两个句子中，第一个句子是事物句，因为它所表现的对象是事物，准确地说，它所表现的对象是“两本书书皮的图案”；而第二个句子是人物句，因为它所表现的对象是人物，是“李小阳”这个人。从表现对象上说，句子可以分为事物句、人物句，而人物句中又可以分为四种：一种叫外貌句，一种叫语言句，一种叫心理句，一种叫行为句。外貌句以人物的外貌为表现对象，语言句以人物的语言为表现对象，心理句以人物的心理为表现对象，行为句以人物的行为为表现对象。比如下面这四个句子──

　　第三个句子：老师一脸怒气。

　　第四个句子：老师叫大家安静。

　　第五个句子：我不明白老师为什么生气？

　　第六个句子：我低下了头。

　　在这四个句子中，第三个句子是外貌句，因为它所表现的对象是老师的样子；第四个句子是语言句，因为它所表现的对象是老师的语言；第五个句子是心理句，因为它所表现的对象是我的想法；第六个句子是行为句，因为它所表现的对象是我的动作。

　　三、教学生运用不同思维方式，掌握把句子“写具体”的不同方法

　　在作文的写作过程中，学生要运用各种思维方式。通过多年探索，我将自己实践中行之有效的方法大体分为四种方式、九种具体方法。

　　（１）思维联想法：联想是作文中最常用的思维方法。要把一个句子写具体，实际完全可以借助这种思维方法。

　　１、比喻法：运用相似联想，抓住两种事物的相似点进行比喻，使句子写得更具体。

　　如：原句：这花是红的。

　　使用比喻法改写具体：这花象火一样红。（用“火”比喻花的“红”）

　　２、借代法：运用相关联想，抓住与这一事物有关的事物或现象，以彼事物代替此事物。如：

　　原句：上课啦。

　　使用借代法改写具体：上课的铃声响了。（借助“上课铃”代替“上课”）

　　（２）、思维分析法：把一个事物整体分为几个部分，是分析方法之一。学生写句子常常不够具体，原因之一就是缺乏这种分析。为此我教给了学生几种具体的分析方法。