生甲：真没想到，一个小小的开头就有如此多的学问。

　　其实甲在以往的作文评改时，从不爱看我的批语。今天竟表现得这样积极。当然，自改能力的培养并非一朝一夕的事，所以必须从句评到段评逐步过渡，最后到整篇的修改。

　　第二步，半扶半放，让学生试改，进一步培养他们的评改能力。

　　学生从“评改课”中受到启发，会动脑筋思考问题了，掌握了修改的方法(包括评改用的统一符号)，可以让他们试改了。采取的方法：每人改前，发一份提前刻印好的“典型”习作，每个同学可在上面进行眉批(或旁批)、总批和修改，改后仍以小组为单位进行交流，然后每小组推荐一名代表在班里发言。

　　以评改《我的妈妈》为例，看同学评改能力的提高。原习作分五段：一、总写“妈妈”心肠好，人们称选“妈妈”贤慧;二、“妈妈”教育子女不要好吃嘴，出门不惹是非;三、“妈妈”关心大妈;四、“妈妈”教育子女，不要忘记别人的恩情;五、我应该感谢“妈妈”。总的说，习作的同学写了自己妈妈的勤劳、简朴、宽厚、贤慧和教子严格的品质。但选材散乱，重点不突出，这里不多赘述。